{"id":509,"date":"2018-03-30T17:34:30","date_gmt":"2018-03-30T15:34:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.perezvillena.es\/eleducadorpositronico\/?p=509"},"modified":"2020-04-06T09:32:55","modified_gmt":"2020-04-06T07:32:55","slug":"mis-claves-de-innovacion-la-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.perezvillena.es\/eleducadorpositronico\/mis-claves-de-innovacion-la-evaluacion\/","title":{"rendered":"Mis claves de innovaci\u00f3n : la evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Sigo tirando del hilo iniciado en la entrada “Mis claves de innovaci\u00f3n”<\/a>\u00a0para centrarme en esta ocasi\u00f3n en el dif\u00edcil arte de evaluar. O mejor dicho en la conceptualizaci\u00f3n que de la evaluaci\u00f3n tenemos y que puede hacer in\u00fatil cualquier \u00e1nimo de innovar o transformar nuestras experiencias docentes a mejor.<\/p>\n

Cuando inici\u00e9 mi andadura profesional ten\u00eda una visi\u00f3n finalista de la evaluaci\u00f3n, realizaba una prueba para valorar cu\u00e1ntos conocimientos hab\u00eda adquirido uno de mis alumnos tras largas sesiones de clase magistral. Cuando ten\u00eda varios datos generaba un juicio de valor sobre el individuo y su grado de adquisici\u00f3n de conocimientos y lo transformaba en una medida num\u00e9rica. Ya entonces me resonaba a arcaico e incluso a equivocado, as\u00ed que introduc\u00eda valoraciones subjetivas sobre el proceso educativo de cada alumno y matizaba la “nota”. Creo que aquella forma de evaluar era la que aprend\u00ed siendo evaluado en mis tiempos de infante.<\/strong><\/p>\n

Pero surg\u00edan preguntas inquietantes<\/strong>: \u00bfHasta donde llegaba mi capacidad de valorar y medir la adquisici\u00f3n de conocimientos?, \u00bflas herramientas usadas(examen) eran las m\u00e1s apropiadas para todos mis alumnos?, \u00bfvaloraba la realidad o solo aquello que yo era capaz de medir?, \u00bfera justo?, \u00bfpara qu\u00e9 serv\u00edan aquellas notas?, \u00bftodos mis alumnos pueden o deben ser medidos con el mismo criterio?…<\/p>\n

Todas estas preguntas y las horas de aula y los a\u00f1os de b\u00fasqueda de alternativas es lo que me hac\u00edan pensar que si no cambiaba mi forma de entender la evaluaci\u00f3n dif\u00edcilmente generar\u00eda un cambio innovador en mis clases.<\/p>\n

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Y \u00bfc\u00f3mo la entiendo ahora?<\/strong> , pues sinceramente sigo sin entenderla del todo, pero si atisbo luz al final del t\u00fanel. Para m\u00ed, la evaluaci\u00f3n se ha transformado en una herramienta<\/strong> de cambio ya que me suministra grandes cantidades de informaci\u00f3n sobre los procesos de aprendizaje de mis alumnos. Y entiendo que cu\u00e1nto m\u00e1s comparta esa informaci\u00f3n con otros profesores, con mis alumnos y con sus familias, en el menor tiempo posible m\u00e1s capaces seremos de reorientar la pr\u00e1ctica educativa en tiempo real para poder alcanzar los objetivos.<\/p>\n

Creo que hay que tender hacia evaluaciones de tipo formativo<\/strong> donde el evaluado sea parte de esa evaluaci\u00f3n con t\u00e9cnicas autoevaluativas y coevaluativas<\/strong>. El alumno debe recibir feedbacks no finalistas<\/strong>, es decir, que la informaci\u00f3n repercuta directamente en generar procesos de ajuste y cambio que faciliten el aprendizaje. Recibir una prueba o actividad con las correcciones e indicaciones oportunas y no tener ocasi\u00f3n de mejorarla es in\u00fatil. Por ello dar oportunidades de volver a entregar aquello que se ha trabajado en base a las consideraciones del profesor es dar oportunidad de aprender de los errores, subsan\u00e1ndolos.<\/p>\n

Claro est\u00e1, que esta \u00faltima apreciaci\u00f3n debe partir de la propia aceptaci\u00f3n de que la evaluaci\u00f3n no es intocable o que no es posible modificarla<\/strong>. Es curioso, las primeras veces que lo hice, los alumnos se sorprend\u00edan de que tuvieran un plazo de 48 horas para mejorar sus trabajos, luego indica que est\u00e1n acostumbrados a que actividad o examen corregido es inamovible y que solo habr\u00e1 posibilidad de mejora en el siguiente.<\/p>\n

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Los alumnos, deben conocer lo que se espera de ellos y como pueden alcanzar el objetivo de aprendizaje. Para este menester las r\u00fabricas me han sido de ayuda incalculable<\/strong>. Y adem\u00e1s, mis alumnos me lo han agradecido de forma expl\u00edcita, ya que no se sienten enga\u00f1ados ni injustamente tratados. Al contrario, son capaces de focalizar y centrarse en el proceso ya que la herramienta de evaluaci\u00f3n les da seguridad<\/strong> en un trabajo donde antes, en muchos casos, se encontraban perdidos.<\/p>\n

Debo reconocer que hacer de la evaluaci\u00f3n un proceso vivo ha transformado mi forma de entender las clases y las metodolog\u00edas<\/strong>, ya que es la verdadera palanca de cambio. De qu\u00e9 sirve usar metodolog\u00edas muy innovadoras para evaluar como siempre. Generando nuevas formas de evaluar obligamos a que la metodolog\u00eda cambie para darnos la informaci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que buscamos. He dejado de ser resultadista y han conseguido mejores resultados.<\/strong><\/p>\n

Ya para finalizar destacar\u00e9 que un aliado importante han sido las herramientas tecnol\u00f3gicas<\/strong> desarrolladas en los \u00faltimos a\u00f1os, tanto generadores de r\u00fabricas, como test informatizados que devuelven la informaci\u00f3n en tiempo real. La posibilidad de sondear el proceso de todos mis alumnos me hace ver sin a\u00f1oranza, los d\u00edas en que preguntaba a dos o tres por la tarea del d\u00eda anterior y apostaban antes de clase a qui\u00e9n le tocar\u00eda.<\/p>\n

Durante a\u00f1os hemos preparado a los alumnos para aprobar o superar un examen, han entregado trabajos de libros que nunca leyeron, quiz\u00e1 entre todos les hemos convertido en expertos superadores de obst\u00e1culos acad\u00e9micos pero, \u00bfhab\u00edan aprendido?. Eso si tengo claro, es m\u00e1s f\u00e1cil superar una prueba que aprender.<\/p>\n

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Todos aprendemos, pero no todos lo hacemos en el mismo momento ni de la misma forma.<\/h3>\n<\/blockquote>\n<\/blockquote>\n

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